Anna Niemi-Nikkola

Jobshadowing Szolnokissa Unkarissa 5.-11.3.2017

IMG_6957

Vietin keväisen viikon Szolnokissa, joka sijaitsee n. 100 km Budapestista kaakkoon. Sunnuntaiaamuna lensin Budapestiin, jossa kiertelin muutaman tunnin katselemassa nähtävyyksiä. Edellisestä Unkarin käynnistäni oli ehtinyt vierähtää 15 vuotta. Iltapäivällä matkustin junalla tunnin matkan Szolnokiin. Kaupungissa sijaitsee Varga Katalin secondary school, koulu, johon olin menossa ”varjostushommiin”. Koulun rehtori Laszlo Molnar oli minua vastassa asemalla, josta suuntasimme paikalliseen ravintolaan päivälliselle. Täällä tapasin avioparin, koulun matematiikan opettaja Juditin ja fysiikan opettaja Belan. He majoittivat minut kotiinsa viikon ajaksi.

Varga Katalinin koulussa on n. 550 opiskelijaa, jotka ovat iältään 15-19-vuotiaita. Koulua käydään siis neljä vuotta. Koulu on nelisarjainen ja yksi ryhmä jokaisesta ikäluokasta opiskelee englannin kielellä useimmat oppiaineet. Koulu on melko hyvätasoinen, Unkarin 1000 lukion joukossa suunnilleen sijalla 50. Sain nähdä siis melko korkeatasoisia oppitunteja. Koulussa on aikaisemminkin vierailtu Vaskivuoresta, esim. koulumme  kuoro ja opiskelija Julia Junttila yhdessä äidinkielen opettaja Tiina Rajamäen kanssa.

 

 

IMG_6989

Seurasin viikon aikana lukuisia matematiikan tunteja. Useimmissa niistä opetus ja keskustelu käytiin englannin kielellä. Lisäksi kävin katsomassa ainakin historin, englannin, venäjän, fysiikan ja kemian tunteja. Suuria eroja Suomen ja Unkarin lukioiden välillä näkyi heti ensimmäisesta oppitunista alkaen. Ryhmät olivat todella pieniä, matematiikka ja kielet opiskellaan noin 10-15 opiskelijan ryhmissä. Englanninkielisillä ryhmillä useimmat muutkin oppiaineet opiskeltiin pienryhmissä. Oppitunnit kestivät 45 minuuttia, mutta käytössä oli myös 90 minuutin tuplaoppitunteja, jolloin välissä oli pieni tauko. Koulu ei ollut kurssimuotoinen, vaan lukujärjestys oli sama koko lukuvuoden. Matematiikkaa oli esimerkiksi 3 h viikossa koko vuoden ajan. Ryhmä pysyi myös siis samana koko ajan, samoin opettaja. Tämä näkyi siinä, että opettaja tunsi kaikki oppilaansa ja oli hyvin perillä heidän tiedoistaan ja taidoistaan.

Itse koulurakennus oli vanha ja monimutkainen. Kahta samanlaista luokkaa ei talosta varmastikaan löydy, koska talo on ollut aikaisemmin yksityiskoti ja huoneita on sittemmin yhdistetty luokkahuoneiksi. Luokkahuoneet olivat melko pelkistettyjä, mutta jokaisesta luokasta löytyi tietokone opettajaa varten ja videotykki. En kuitenkaan nähnyt näitä käytettävän kuin yhdellä oppitunnilla, historian tunnilla katsoimme videon Persianlahden sodasta.

 

IMG_6962

 

Oppitunneilla oltiin paikalla, opiskelijat eivät myöhästelleet ja kotitehtävät oli tehtynä. Pari kertaa näin kun opiskelija oma-aloitteisesti tunnin aluksi kertoi, että ei ole jostakin syystä tehnyt kotitehtäviä. Opiskelijat keskittyivät täysin kuuntelemiseen ja annettujen tehtävien tekemiseen, kännyköitä ei käyttänyt kukaan.

Matematiikkaa opiskellaan Unkarissa huomattavasti enemmän kuin Suomessa, lukion aikanakin siis minimissään 9 kurssia. Ja ne, jotka valitsevat laajemman oppimäärän, vähintään 13 kurssia. Kurssien painotus on aika erilainen kuin Suomen lukioissa. Geometriaa, trigonometriaa, analyyttista geometriaa ja vektoreita opiskellaan todella paljon, differentiaalilaskentaa taas huomattavan vähän. Vektoreita esim. aletaan opiskella 9. tai 10. opiskeluvuotena, mutta ne tulevat myös kahtena seuraavana vuotena astetta monimutkaisimpina. Tämä on mielestäni hyvä asia, koska asiat kertaantuvat useaan otteeseen ja jäävät näin paremmin mieleen.

 

IMG_6965

 

Viikon aikana seurasin eniten Juditin matikan tunteja, koska hän opettaa matematiikkaa englannin kielellä. Judit noudatti joitakin  perinteisiä unkarilaisia tapoja, esim. tunnin aluksi opiskelijat nousivat seisomaan ja yksi heistä tuli luokan eteen kertomaan läksyt ja poissaolijoiden nimet. Seuraavaksi tarkastettiin kotitehtävät, jos opiskelijoilla oli niistä kysyttävää. Tehtävät tehtiin liitutaululle. Dokumenttikameraa ei koulussa ollut, mutta rehtori innostui niistä niin paljon, että lupasi hankkia heti ainakin yhden, kun kerroin ja näytin kuvia netistä. Huomattavaa oli, että kotitehtäviä annettiin vähemmän kuin Suomessa. Tätä tietenkin osittain selittää se, että tunnit olivat vain 45 minuuttia, mutta ehkä myös se, että kun samat asiat tulivat opiskelijoille eteen vuosittain, niin perusasioita ei tarvinnut enää toisena tai kolmantena vuotena kerrata niin paljon. Muutenkin oppitunnit keskittyivät pitkälti teoriaan, ei sen toistamiseen lukuisten esimerkkien kautta. Opiskelijoilla ei ollut tietokoneita, tabletteja, CAS-laskimia tai edes graafisia laskimia. Jokainen kuvaaja piirrettiin käsin ja miten taitavia he olivatkaan! Jopa 15-vuotiaat osasivat sellaisia funktioita, joita Suomessa ei käsitellä edes pitkällä matikalla koko lukion aikana.

IMG_6796

Erittäin suuren vaikutuksen minuun tekivät opiskelijoiden suulliset esitykset oppitunnin alussa. Opettaja valitsi summissa yhden opiskelijan, jonka täytyi kerrata muille edellisen tunnin teoria liitutaululla ja tämä vielä englanniksi! Opettaja antoi tästä suorituksesta arvosanana 1-5. Näin muutaman uskomattoman hienon esityksen. Suuri ero ylipäänsä Suomen kouluihin olikin se, että opiskelijat joutuivat käyttämään matematiikan kieltä todella paljon. Tämä varmasti auttaa asian ymmärtämisessä ja mieleen painamisessa.

Yleensä oppitunnilla opetettiin uusi asia ja sen jälkeen opiskelijoille annettiin laskuharjoitus, jonka kaikki ratkaisivat vihkoihinsa. Opettaja kierteli luokassa ja hetken kuluttua kehotti jotakuta opiskelijoista tekemään laskun taululle. Eikä riittänyt, että opiskelija laski laskun, vaan hänen täytyi myös selittää se muille. Opiskelijoilla oli huomattavasti suurempi rooli oppitunneilla kuin Suomessa. Heidän täytyi myös tämän vuoksi koko ajan seurata opetusta, eikä kännykän näpyttelyyn olisi jäänyt aikaa. Ehkä oppitunneista tulee myös mielenkiintoisempia, jos opiskelija laskee ja selittää laskun kuin että opettaja tekisi sen. Tätä mieltä oli ainakin Judit. Yksi huomattava asia oli myös se, että oppitunneilla ei aikaa mennyt välivaiheiden tekemiseen, vaikka cas-laskimia ei käytettykään, peruslaskut olivat niin hyvin hallussa kaikilla.

Huomasin myös, että monet matematiikan opettajat vetävät yhteen vähän väliä, mitä on jo opittu oppitunnin aikana ja toisaalta uuden oppitunnin aluksi, mitä edellisellä tunnilla opittiin. Tämän käytänteen otin heti käyttöön Suomeen palattuani. Oppitunneilla ja kotona laskettiin paljon vähemmän harjoitustehtäviä, pääpaino oppitunneilla oli teorialla. Vihkotyöskentely oli upeaa, opiskelijat käyttivät värejä omaehtoisesti. Ylipäänsä opettajat kaikissa oppiaineissa tekivät hyvin pelkistetyt muistiinpanot taululle. Opiskelijat sen sijaan kirjoittivat opettajan puheesta muistiinpanoja.

 

IMG_6858

 

Jokaisena arkipäivänä kävin lounaalla kaupungin ravintoloissa yhdessä koulun rehtorin ja koulun IT-asiantuntijan kanssa. Noilla lounashetkillä keskustelimme todella paljon Suomen ja Unkarin koululaitosten eroista. Opettajat ja opiskelijat olivat aika hyvin perillä Suomen Pisa-tuloksista, mutta eivät olleet ymmärtäneet, että Suomen koululaitoksen maineesta puhuttaessa, yleensä kyse on peruskoulusta. Rehtori oli erittäin kiinnostunut meidän tietoteknisistä järjestelmistä, esittelinkin heille Wilmaa ja Fronteria. Kuulin viikon aikana paljon siitä, miten suuri merkitys hyvällä koulumenestyksellä vielä Unkarissa opiskelijoille on. Myös vanhemmat vaativat menestymistä. Opiskelijat kilpailevat toisiaan vastaan, jatkuvasti on testejä ja kilpailuja koulun sisällä, lähialueella tai koko Unkarin alueella. Ensin kilpaillaan pääsystä hyvään lukioon, sitten yliopistoon. Opiskelijat ottavat yksityistunteja, joita taas opettajat mielellään antavat. Opettajan kuukausipalkka Unkarissa on 500 €, joten yksityisoppilaillaan he tienaavat lisää. Tämä on periaatteessa laitonta, koska näistä palkoista ei makseta veroja, mutta silti kaikki tekevät sitä. Bela myös kertoi minulle, että eräs hänen erittäin motivoitunut ryhmänsä opiskeli yhden extra-tunnin lisää joka viikko klo 7.00 aamulla. Kaikkien opiskelijoiden vanhemmat olivat tähän suostuneet. En usko, että Bela sai tästä korvausta. Opettajat tekivät todella paljon ilmaista työtä opiskelijoiden menestyksen eteen. Hyvä menestyminen kilpailussa oli kunnia-asia myös opettajalle. Opiskelijahuoltoa ei kouluissa juurikaan ole. Kaikki panokset laitetaan lahjakkaisiin opiskelijoihin, heitä tuetaan. Vaikka koulut ovat periaatteessa ilmaisia, niin köyhien maalta tulevien on vaikea päästä hyviin kouluihin. Tällaisia köyhiä, lahjakkaita opiskelijoita varten on erilaisia avustusjärjestelmiä. Varga Katalinassakin oli tällaisia opiskelijoita, jotka asuivat asuntolassa .

 

IMG_6994

Viikon aikana vietettiin kansainvälistä naistenpäivää, joka on Unkarissa suuri juhla. Opiskelijat antoivat naisopettajille kukkia ja suklaata, samoin naispuolisille ystävilleen. Koulun päätyttyä opettajilla oli juhlatilaisuus, jossa miesopettajat pitivät puheen naisopettajille. Itse sain erityishuomiota, kun rehtori piti minulle oman puheen suomen kielellä! Kaikki naisopettajat saivat myös lahjaksi viinipullot.

 

IMG_6850

Viikon yksi ehdoton kohokohta oli elämäni ensimmäisen vesipallo-ottelun seuraaminen livenä. Olin etukäteen kertonut olevani innokas penkkiurheilija. Szolnokilla on Unkarin huippujoukkueet koripallossa ja vesipallossa ja jälkimmäisessä sattui olemaan liigan kärkiottelu. Katsoin matsin todella mukavan historian opettaja-Bean kanssa. Ja olihan se mukavaa katseltavaa:)  Szolnok voitti ja nousi liigan johtoon.

 

 

IMG_6993

Kävin seuraamassa venäjän alkeisryhmän oppituntia ja tutustuin sitä kautta Ilona-opettajaan, jo vähän kokeneempaan venäjän ja englannin opettajaan. Hän otti minut mukaansa tapaamaan kahta opiskelijaa, joilla olisi ollut neglannin lisäopetusta. Juttelin heidän kanssaan Suomesta ja Suomen koululaitoksesta koko tunnin. Toisena päivänä olin Ilonan mukana englannin tunnilla, jossa opiskelijat saivat kysellä minulta samoista asioista koko oppitunnin ajan. Opiskelijat tekivät todella upeita kysymyksiä ja keskustelua syntyi. Eräs opiskelija kysyi minulta, että miten paljon aikaa käytän opetuksessa matematiikan kauneudesta kertomiseen. Toinen kysyi, mitä muuttaisin Unkarin lukion matematiikan opetuksessa. Tähän vastasin, että toisin kyllä tietokoneet heidänkin oppitunneilleen sopivassa määrin, mutta en soisi niiden olevan itse tarkoitus. Nämä tunnit ja muut Ilonan kanssa käymäni keskustelut saivat itsenikin ajattelemaan monia asioita eri kantilta.

 

20170310_093551

Hauskin seuraamani tunti oli ehdottomasti rehtorin pitämä matematiikan tunti, jonka aiheena olivat trigonometriset funktiot. Tämän jälkeen hän kertoi, että seuraavana vuorossa on kunnon haaste kaikille. Selvisi pian, että suurin haaste ei ollutkaan matemaattinen vaan se, että seuraava esimerkki oli suomenkielinen. Opiskelijoiden täytyi ensin onnistua kääntämään tehtävä englannin kielelle ja vasta sitten he pystyivät soveltamaan sini-, kosini-, tangentti ja kotangentti-funktioita.

 

IMG_6812

Suomen ja Unkarin koululaitoksista käymieni kymmenien keskustelujen lisäksi kävimme iltaisin erityisesti Belan kanssa mielenkiintoisia juttutuokioita Unkarin historiasta, aluemenetyksistä, hallitsijoista yms. Toisina iltoina tutkimme Unkarin karttaa ja juttelimme eri alueiden tyypillisistä asioista, erityisesti viinialueista ja  viineistä.

 

IMG_6907

Perjantaina iltapäivällä jätin Szolnokin taakseni, matkasin takaisin Budapestiin, jonka kauppoja ja nähtävyyksiä kiersin vielä lauantai-illan koneen lähtööni saakka. Taakse jäi unohtumaton viikko Unkarissa, upea kokemus eikä vähiten ihanien, ystävällisten ihmisten. Erityisesti rehtori Lazlo Molnar sai minut tuntemaan oloni todella tervetulleeksi. Suosittelen jobshadowingia lämpimästi kaikille opettajille.

IMG_6955 (2)

Study visit in Barcelona and Sitges 8.-14.4.2018 / opot

Tutustumassa espanjalaiseen koulumaailmaan

Erasmus+ -opintomatka Barcelonaan ja Sitgesiin 8.-14.4.2018 oli ainutlaatuinen mahdollisuus tutustua espanjalaiseen koulutusjärjestelmään, eri koulutustasoihin perusopetuksesta yliopistoihin ja myös katalonialaiseen kulttuuriin ja ihmisiin.

Katalonia sijaitsee Pyreneiden eli Iberian niemimaan koillisosassa. Katalonian autonomisen alueen pääkaupunki on Barcelona, jonka väkiluku on noin 1,6 miljoonaa. Katalonialaisilla on vahva kulttuurinen identiteetti ja oma kieli katalaani, joka on virallinen kieli espanjan ohella.  Alue on Espanjan taloudellisesti vauraimpia ja teollisesti kehittyneimpiä alueita. Katalonialaisilla on monia syitä pyrkiä itsenäisyyteen ja vaikka vierailumme oli lyhyt, ymmärrämme tämän vierailun jälkeen paremmin heidän ajattelumaailmaansa ja kulttuuria.

Liikkuminen niin Barcelonassa kuin myös kaupungista toiseen oli helppoa hyvän metro- ja junaverkoston ansiosta. Majapaikastamme Barcelonasta, kuljimme 45 minuutissa junalla pieneen naapurikaupunkiin Sitgesiin, joka sijaitsee Välimeren rannalla noin 36 kilometriä Barcelonasta etelään.

IMG-20180409-WA0016
Sitgesin ranta

Escola Pia

Tutustuimme 1933 perustettuun yhtenäiskouluun Escola Piaan Sitgesissä, jossa nuorimmat oppilaat olivat 3-vuotiaita ja vanhimmat 18-vuotiaita eli toisen asteen viimeisellä luokalla. Monet heistä olivat käyneet samaa koulua koko koulutaipaleensa. Joka vuositasolla oli kaksi ryhmää, joiden ryhmäkoko oli n. 25 opiskelijaa. Mielenkiintoista oli, että espanjalaiset koulut voivat itse päättää ryhmäkoot. Espanjassa on täysin yksityisin varoin tai julkisin varoin rahoitettuja kouluja sekä näiden yhdistelmiä kuten Escola Pia.

cofOppilaita koulun kattoterassilla mittaamassa kuinka paljon kasvit ovat kasvaneet edellisestä mittauskerrasta.  

Oppilaiden koulupäivä alkaa Escola Piassa klo 8.00 ja jatkuu klo 13.00 saakka, jonka jälkeen on lounastauko klo 13-15. Iltapäivällä koulua jatketaan vielä muutama tunti klo 15-17. Koulupäivän jälkeen oppilaat voivat jäädä koululle ohjattuun toimintaan esim. harrastamaan liikuntaa tms. Hyvin monet lapsista ja nuorista jäävätkin koululle, sillä vanhempien työpäivät ovat pitkiä. Kuulimme, että kouluilla on paineita järjestää enemmänkin tätä ns. koulun ulkopuolista toimintaa, koska liian monet lapset joutuvat olemaan pitkiä aikoja yksin kotona. Vanhempien työpäivä saattaa jatkua klo 20.00 saakka.

Katalonia on kaksikielinen ja niin myös koulut. Escola Piassa opiskellaan katalaania ja opetusta annetaan useissa aineissa vain katalaaniksi. Oppilaista tulee näin ollen kaksikielisiä vaikkei perhe sitä alunperin olisi. Keskustelimme kielten opiskelusta ja kielitarjonnasta. Kuulimme, että koulujen pitäisi aloittaa englannin opetus kun lapset ovat 6-vuotiaita, mutta ymmärsimme, ettei tämä ole ns. lain sanelema pakko. Joissakin kouluissa saattaa 3-vuotiaille olla englannin opetusta 1 tunti viikossa. Yläasteella englannin opetusta on keskimäärin 3-4 tuntia viikossa. Oppilaat voivat valita myös neljännen kielen espanjan, katalaanin ja englannin lisäksi. Escola Piassa tämä valinnainen kieli on ranska (joissakin muissa kouluissa vaihtoehtoina ovat usein ranska ja saksa). 20-25 % oppilaista lukee tässä koulussa valinnaista ranskaa. Kielivalikoima kuulosti siis Suomeen verrattuna suppealta, mutta toki suomalaisissakin kouluissa tarjonta vaihtelee.

Mentor-opettajat ja tutor-opettajat, opettajuuteen liittyviä asioita

Kuten Suomessakin, Espanjassa on oma koulutuksensa alakoulun opettajille ja aineenopettajille (yläkoulu, lukio). Espanjalaisessa yliopistossa tehdään neljä vuotta kestävät kandidaattiopinnot, jonka jälkeen voi vielä tehdä vuoden kestävät maisteriopinnot. Espanjalaiset opettajat tekevät maisteriopinnot, joihin sisältyy yhteensä 4 kuukautta työharjoittelua.

Espanjassa opettajuus perustuu tietenkin aineenopettajuuteen, mutta myös erittäin vahvasti kasvattamiseen,  oppilaan vahvuuksien löytämiseen, tukemiseen ja mentorointiin. Meille selvisi, että espanjalainen opettajankoulutus vastaa ainoastaan aineen sisältöjen opettamiseen, eikä anna kovinkaan paljon eväitä tulevan opettajan “selviytyä” mentoroinnista. Espanjalaisessa koulujärjestelmässä onkin vahvasti mukana tapa, että uusi vasta-aloittanut opettaja saa koulusta oman mentor-opettajan, jonka opissa hänestä kasvaa mentoroinnin ammattilainen.

Apulaisrehtorin ja rehtorin virat ovat nelivuotisia, jonka jälkeen järjestetään vaalit seuraavalle kaudelle. Näissä viroissa voi olla kaksi kautta, jonka jälkeen on siirryttävä toiseen oppilaitokseen. Tämä aiheuttaa työyhteisössä varmasti jonkinlaista kilpailuasetelmaa ja mahdollisesti jännitteitä työyhteisön jäsenten välille varsinkin vaalivuosina. Vaaleissa opettajat saavat äänestää, kenet he haluaisivat apulaisrehtoriksi tai rehtoriksi. Vaihtuvuuden vuoksi kouluissa eletään usein haasteiden edessä, koska ensimmäinen vuosi uuden johtajan alaisuudessa on aina puolin ja toisin tutustumista ja yhteisten sävelten löytämistä.

cofEscola Pian johtamis- ja ohjausjärjestelmään tutustumassa Sitgesissä. Kuvassa vasemmalta Marga Miret, Roger Soler, Ramon Beringues, Jonna Rinkiö, Leeni Karosto ja Johanna Dantin.

Keskustelimme myös opettajan palkkauksesta. Osa espanjalaisen opettajan palkasta muodostuu työvuosien mukaan, palvelusvuosien mukaan. Tämä on kuitenkin työpaikkaan sidottua, eikä kuten Suomessa palvelusvuosiin ylipäätään riippumatta työpaikasta tai sen sijainnista. Eli jos espanjalainen opettaja on palvellut samaa työpaikkaa esim. 15 vuotta ja haluaisi siirtyä toiseen kouluun työskentelemään, hänen palkkansa tippuisi.

 

Peruskoulusta lukioon

Oli mielenkiintoista kuulla espanjalaisen perusopetuksen päättövaiheesta ennen ns. lukio- tai ammatilliseen koulutukseen suuntautumista. Toisin kuin Suomessa, Espanjassa ei ole yhteishakua lukio- tai ammatillisiin koulutuksiin. Oppilas saa päättötodistuksen (certificate), jolla voi jatkaa lukioon tai ammatillisiin opintoihin, jos todistuspisteet ovat vähintään 5/10. Jos pisteitä on alle 5, joutuu oppilas tekemään ns. lisävuoden (vrt. meillä lisäopetus eli kymppiluokka, jos ei pääse minnekään). Kun oppilaalla on vähintään 5 pistettä, hän saa valita mihin toisen asteen kouluun hän haluaa jatkaa. Tämä valinnanvapaus kuulosti hyvin erilaiselta verrattuna Suomen järjestelmään, jossa opiskelija hakee jatko-opintoihin päättötodistuksen lukuaineiden keskiarvolla. Sopivan jatko-opintopaikan valinnan miettimiseen käytetään hyvin paljon aikaa.

 

Escola Pian psykososiaalinen tiimi

Psykologi Montse Perez koordinoi Escola Pian psykososiaalista tiimiä. Tiimiin kuuluu hänen lisäkseen koulun 3 mentoropettajaa. Tiimin tehtävänä on tukea perheitä opintosuuntausten valinnassa opintojen aikana sekä opiskelijoiden uravalinnassa kun he siirtyvät seuraavalle opintoasteelle. Mikäli oppilailla on esim. oppimisvaikeuksia tai muuten haasteita koulunkäynnissä, niin hänelle tarjotaan yksilöllistä tukea tai apua luokkatilanteessa. Mentoropettajat tai psykologi osallistuvat siis tarvittaessa oppitunneille ja seuraavat sekä auttavat tukea tarvitsevia oppilaita. Koulupsykologi ei tee kliinisiä testejä vaan hän ohjaa opiskelijat tarvittaessa tutkimuksiin koulun ulkopuolelle. Psykologin tehtävänä on tulkita testien tuloksia oppilaalle ja perheelle sekä suunnitella tukevia toimenpiteitä.

 

Toisen asteen kolme polkua

Ne espanjalaiset nuoret, jotka aikovat jatkaa opintojaan lukiotasolla, valitsevat itselleen linjan, jonka mukaan opiskelevat toiseen asteen tutkinnossa.  He ovat tuolloin 15-16-vuotiaita. Espanjassa “lukiokoulutus” on kaksivuotinen. Linjoja on kolme: tiedelinja, taidelinja sekä sosiaalisten tieteiden linja. Linjat ohjaavat vahvasti myös jatko-opintojen suuntaa korkea-asteelle. Selvitimme myös, että jos opiskelija valitsee linjansa “lukiossa väärin” eikä olekaan esim. vuoden opintojen jälkeen lainkaan varma valinnastaan, hänellä on yhden kerran mahdollisuus vaihtaa linjaa. Kuitenkin Espanjassa tehdään paljon työtä opettaja- ja koulun tasolla nuorten ohjaamisessa tutustumalla heihin ja heidän perheisiin matkan varrella. Linjan vaihdokset ovatkin sen vuoksi aika harvinaisia. Espanjalaisessa koulussa tavataan oppilaan perhettä säännöllisesti vähintään kaksi kertaa vuodessa.

Kuulimme, että n. 25 % oppilaista saa hyvin heikon todistuksen. Syyt ovat sosioekonomisia ja usein oppilaat ovat maahanmuuttajataustaisista perheistä. Näiden nuorten vanhemmat haluavat usein lapset nuorena töihin hankkimaan perheelle lisätienestiä. Hyvin heikkoja oppilaita on enemmän kuin Suomessa. Heikkoja ja erityisen tuen tarpeessa oleville nuoria pyritään tukemaan, mutta erityisoppilaitoksia on vähän.

Jatko-opinto-ohjaukseen kuuluu myös vierailut eri yliopistoihin kuten myös eri yliopistojen esittelyt oppilaitoksessa. Tämä kuulosti siis hyvin samanlaiselta, mitä me täällä Suomessakin teemme. Kuulimme, että Espanjan suosituimmat yliopistot sijaitsevat Madridissa ja Barcelonassa – suurimmissa kaupungeissa siis.

 

Oppitunneilla

Pääsimme seuraamaan myös oppitunteja. Seurasimme mm. tuntia, jossa kaksi ryhmää oli yhdistetty ja oppilaita oli tunnilla yhteensä noin 50. Oppilaat oli jaettu 4 hengen ryhmiin ja ideana oli tutustua luonnonilmiöihin yhteistoiminnallisen oppimisen kautta. Jokainen oppilas toimi vuorollaan asiantuntijana jakaen tietoa muille ryhmänsä jäsenille. Tehtäviin kuului teoriaan tutustumista, havainnointia, kokeiden tekemistä, tulosten kirjaamista ja päätelmien tekemistä. Tunnilla oli hyvä tekemisen meininki ja oppilaat liikkuivat sujuvasti luokkatilasta toiseen. Mielenkiintoista oli, että myös opettajien vetovastuu vaihtui kesken oppitunnin eli opettajat, jotka aloittivat oppitunnin, eivät lopettaneet sitä. Aineiden välistä yhteistyötä oli jaettu sujuvasti opettajien kesken. Esimerkiksi englannin opettaja osallistui oppitunnin pitämiseen.

edfKemiallisen kokeen jännitystä! Tässä lämmitetään nestettä tiimalasissa, ja tarkastellaan mitä sille tapahtuu, kun se lämpenee.

 

Kurkistus yliopistomaailmaan

Barcelonassa tutustuimme kahteen erilaiseen yliopistoon. Toinen yliopistoista oli monialainen yliopisto UPF Universitat Pompeu Fabra ja toinen taideyliopisto EINA. Molemmat yliopistoista olivat Espanjan mittakaavassa pieniä.

Marta Castro Pereira, joka työskentelee UPF yliopiston viestintäyksikössä, kertoi meille yliopistoon hakeutumisesta ja yliopisto-opiskelusta sekä esitteli meille kampusta. UPF:llä on monta kampusta, joista vierailimme yhdessä.

Pompeu Fabra on vuonna 1990 perustettu nuori, moderni ja julkinen yliopisto. UPF:ssä opiskelija voi opiskella useita eri aloja: yhteiskunta- ja sosiaalitieteitä, kauppatieteitä, tekniikkaa, lakia, humanistisia aineita, kieliä, viestintää, terveystieteitä jne. Ensimmäisenä vuonna on mahdollista opiskella kursseja eri aineista ja sen perusteella päättää, mitä tutkintoa lähtee suorittamaan. Opetus on laadukasta ja yliopistolla on professoreja useista eri maista ja yliopistoista. UPF:n opiskelijoilla on ympäri maailmaa paljon yhteistyöyliopistoja, jonne opiskelijat voivat lähteä vaihtoon. Martan mukaan tämä on yksi syy, miksi UPF on niin suosittu. Hän myös kertoi, että kauppatieteet ovat UPF:n suosituin ja tunnetuin koulutusohjelma.

Pompeu Fabran yliopiston Harry Potter -tyyppisessä kirjastossa. Kirjastorakennus oli aikaisemmin toiminut vesivarastona.

Opinnot maksavat eurooppalaisille opiskelijoille 1600-2500 euroa lukuvuodessa. Ei-eurooppalaiset joutuvat maksamaan opinnoistaan peräti 6000-9000 euroa lukuvuodessa. Kuulimme, että Katalonia on on Espanjan kalleinta aluetta opiskella yliopistotutkinto. Katalonian hallitus päättää lukuvuosimaksut. Marta kertoi, että Espanjassa yliopisto-opiskelijan on lähes mahdotonta käydä töissä opiskelemisen ohella. Opiskelu on täyttä työtä ja päivät yliopistolla ovat pitkiä. Vaikka opiskelu yliopistossa arvokasta onkin, opiskelijat eivät ehdi töissä juuri käymään. Asuminenkin on Barcelonassa kallista, joten usein ilman vanhempien ja muiden tukijoiden tukea yliopisto-opiskelu on käytännössä mahdotonta. Yliopisto-opintoja seurataan Espanjassa tarkasti, vaaditut opintopisteet on saavutettava, muuten opiskelu saattaa loppua ko. oppilaitoksessa kokonaan. Kurssien läpäisyyn vaaditaan 70%, jotta kurssi katsotaan hyväksytyksi.   

IMG-20180410-WA0003 Pompeu Fabran yliopistossa oli hulppeat, modernisoidut tilat opiskelijoille. Rakennukset olivat aikaisemmin toiminut armeijan parakkeina.

 

Yliopistoon pyrkiminen

Ensimmäisessä vaiheessa tehdään nettihakemus. Sitä seuraa pääsykoe, jonka muualta tuleva hakija voi tehdä kotimaassa (esim. Suomessa). Päästäkseen pääsykokeeseen on hakijan saatava ensimmäisestä vaiheesta (todistus) vähintään 10 pistettä. Yliopistot eivät laske hakijoiden pisteitä itse vaan ne lasketaan keskitetysti (UNED). Mikäli todistuksesta lasketut pisteet riittävät, hakijat tekevät pääsykokeen, joka tehdään espanjaksi, oli kysymyksessä sitten espanjalainen tai ulkomaalainen hakija.

Kun kysyimme, miten pääsykokeeseen voi valmistautua, Marta esitteli meille nettisivustoa, jonne ennakkoaineisto ilmestyy ennen hakua. Suomalaiset voivat hakea kaikkiin koulutusohjelmiin, mutta kielitaito saattaa tuoda omat haasteensa – espanjaa on osattava.

 

EINA – University School of Desing and Art of Barcelona

EINA on 1967 perustettu pieni yksityinen taideyliopisto, joka on kuitenkin kiinnitetty Katalonian valtionyliopistoon. Ymmärsimme, että tämä sekä yksityisen, että julkisen yliopiston yhdistelmä on ollut toimiva ratkaisu opetuksen, tilaratkaisujen ja rahoituksen näkökulmasta. Päärakennuksen lisäksi työskentely- ja näyttelytiloja sijaitsee Barcelonan keskustan tuntumassa.

EINAn yliopistorakennus

cof Koulun kirjasto

Opintojen rakenne on hyvin selkeä ja strukturoitu, mutta siihen on mahdollista tehdä yksilöllisesti joustoja esimerkiksi opiskelijan elämäntilanteen niin vaatiessa. Ajatuksena on saattaa kaikki opiskelijat ensimmäisenä lukuvuotena ns. samalle viivalle ja luoda pohja opinnoissa menestymiselle. Opintoja on mahdollista keskittää syvällisemmin jollekin tietylle taiteen alalle tai valita monialainen opintojen yhdistelmä.

Kuulimme, että monialaisten tutkintojen määrä on viime aikoina lisääntynyt, koska työmarkkinoilla arvostetaan moniosaajia. Yliopisto tekee tiivistä työelämäyhteistyötä ja pyrkii koko ajan kehittää opetustaan työelämän vaatimuksia vastaavaksi.

cof
Opiskelijoiden töitä esillä koulun käytävillä.

Kiitokset matkamme sisällöllisistä järjestelyistä Marga Miretille! Gracias!

IMG-20180409-WA0034
Johanna Dantin, Leeni Karosto, Jonna Rinkiö ja Marga Miret

 

Koulua Kataloniassa – Job Shadowing 9.2.-13.2.2016 Valencia/Pekka Rautio

Vietin vajaan viikon Kataloniassa tutustumassa paikallisiin kouluihin, opettajiin ja Teachers Training Center-toimintaan. Samalla matkalla oli mukana Vaskivuoren medialinjan opiskelijoita, jotka osallistuivat lasten ja nuorten Mice-elokuvafestivaalille. Opiskelijamme tekivät päivisin lyhytelokuvia paikallisten nuorten kanssa ja minä tutustuin espanjalaiseen koulujärjestelmään.

Koulut, joissa vierailin edustivat alempaa toista astetta(Instituto de Educación Secundaria) ja ylempää toista astetta(Educación Secundaria Superior), joka suoritetaan samoissa oppilaitoksissa kuin alempi toisen asteen koulutus. Ylempi aste kestää kaksi lukuvuotta, ja se suoritetaan yleensä 16−18 vuoden iässä. Tämä vastaa Suomen lukiota. Erona on, että opiskelijat voivat valita lukio-linjan (Bachillerato) lisäksi ammattillisen(Formación Profesional de grado medio) suuntautumisen. Suomessa tämä tarkoittaisi sitä, että samassa koulussa olisi yläaste, lukio ja ammattikoulu.

 

Ensimmäisenä kävin tutustumassa alemman toisen asteen kouluun Castellossa. IES Penyagolosa oli vankasti aidattu tavallinen koulu esikaupunkialueella. Ulkopuolisilla ei ollut sisään asiaa. Kävin seuraamassa tunteja kuvataiteessa ja musiikissa. Lähestymistapa oli hyvin perinteinen ja teoreettinen. Kuvataide muistutti enemmän geometriaa ja musiikissakin puhuttiin musiikista mutta ei juuri tehty sitä. Opettaja kertoi esim. oopperasta ja soitti lyhyitä musiikkinäytteitä. Yhtään ääntä ei laulettu eikä kukaan koskenut soittimiin. Yhdellä tunnilla tosin soitettiin nokkahuiluja. Muita soittimia ei juurikaan ollut. Yksi kitara löytyi ja pääsinkin sitä soittamaan opiskelijoille. Vastaanotosta päätellen kyseessä oli harvinainen tapahtuma. Harvoin olen saanut yhtä suuria suosionosoituksia edes konsertoidessaJ Tässä koulussa opettaja puhuu ja oppilas kuuntelee.

 

Seuraavana päivänä matkustin Valenciaan ja  sain oppaakseni paikallisen Teacher Training Venter-opettajan Oscarin. Espanjassa Teacher Training Center kurssittaa ja kouluttaa ylempien luokkien opettajia, joilla on usein taustalla joku muu  kuin opettajan koulutus.

Ensimmäisenä vierailimme Valenciassa Ensenyament Secundari Batxillerat Cicles Formatius-koulussa, joka on kuuluisa musiikinopetuksestaan. Koulu on Vaskivuoren tavoin kuuluisa musikaaleistaan. Tämä koulu olikin aivan erilainen kuin ensimmäinen vierailukohteeni. Musiikkiluokka oli täynnä soittimia ja kaikesta huokui ”tekemisen meininki”.  Opiskelijat soittivat, lauloivat ja tanssivat. Erityisen vaikutuksen minuun teki tapa, jolla opiskelijat ja opettajat kohtasivat toisensa. Se oli lämmintä, ystävällistä ja kunnioittavaa.

Koulu oli myös tunnettu robotiikan opetuksestaan, johon sain myös tutustua. Robotteja tehtiin legoista, Mbot-roboteista ja Rasberry Pi2-siruista. Opettajat olivat innostuneita ja asiantuntevia. Myös koodausta opiskeltiin. Kävin ammattiin opiskelevien tietotekniikan tunnilla ja pääsin myös keskustelemaan opiskelijoiden kanssa. Osa heistä oli jo aika vanhoja ja he kertoivat, että koulut olivat jääneet aikanaan kesken. Nyt nämä aikuiset opiskelivat nuorten kanssa samoissa ryhmissä. Motivaatio tuntui olevan kohdallaan. He olivat selkeästi opiskelemassa elämää varten.

Viimeisenä vierailin Valenciassa IES means Secondary Education Institute- koulussa. Lukion lisäksi koulussa opiskeltiin ammattipuolella sähkötekniikkaa ja hiusalaa. Sain vaikutelman, että useilla ammattipuolen opiskelijoilla oli oppimisvaikeuksia ja muutenkin ongelmia elämässään. Mielenkiintoista oli se, että hyvinkin erilaiset nuoret opiskelivat samassa oppilaitoksessa. Tällainen voisi Suomessakin lisätä erilaisten ryhmien välistä kanssakäymistä?

Reissun jälkeen tuli aika vahva tunne, että suomalainen koulujärjestelmä on hyvä ja tehokas. Myös opettajan ammatti on meillä arvostetumpi kuin Espanjassa. Meillä on silti opittavaa espanjalaisilta. Seurasin kadehtien tapaa, jolla ihmiset kohtaavat toisensa koulumaailmassa. Se on välitöntä, kunnioittavaa ja lämmintä. Sitä kohti! Vamos!

Job shadowing Berliinissä 8.-10.11.2017 / Jonna Vehmanen

Ajatus Erasmus+ -vaihdosta job shadowingin merkeissä alkoi kytemään kesällä 2017, kun sain tutustua kahteen mahtavaan kuoronjohtajaan ja heidän kuoronsa äänenmuodostajaan täällä Suomessa. Isännöimme Vaskivuoren lukion kamarikuoron kanssa Junges Consortium Berlin -nuorisokuoroa ainoastaan kahden päivän ajan, mutta näinkin lyhyessä ajassa pääsin näkemään tämän kuoron ammattitaitoista työskentelyä ja sain kipinän, josko pääsisin seuraamaan tätä joukkoa vielä uudestaankin.

Sain kuulla, että kuoronjohtaja Vinzenz Weissenburger johtaa Junges Consortiumin lisäksi Berliinin oopperan lapsikuoroja yhdessä äänenmuodostaja Nena Brzakovicin kanssa, joten samalla sain idean, josko pääsisin tutustumaan Berliinin oopperatalon toimintaan. Kuoron varajohtajalla Nils Jensenillä oli myös omia kuoroja Berliinissä ja kaikilla heillä kontakteja berliiniläisiin musiikkipainotteisiin kouluihin, joten koko vaihdon idea oli saada monta kärpästä samalla iskulla – mahdollisimman laulu- ja kuoropainotteisesti tietenkin! Niinpä lähdin marraskuun alussa matkaan kohti Saksaa ja Berliiniä.

 

Keskiviikko 8.11.2017
Saavuin Berliiniin puolen päivän maissa ja pikaisen hotellilla käynnin jälkeen suuntasin heti tieni kohti Staatsoper Berliniä. Vinzenz oli minua vastassa ja pääsin kolmen tunnin ajan seuraamaan oopperan lapsikuoron normaalia työpäivää; ensimmäiseksi lapsikuoron solistien harjoituksia (Monteverdin Poppean kruunaus), seuraavaksi Poppean kruunauksen ensimmäisiä pukuharjoituksia oopperan lavalla ja viimeiseksi vielä keskimmäisen lasten kuoron (main choir) harjoituksia.
Berliinin lähihistoriasta johtuen useita asioita kaupungissa on kaksin kappalein – idässä ja lännessä – ja niin myös oopperataloja (ja esimerkiksi musiikkilukioita, kuten myöhemmin sain tietää). Staatsoper Berlin sijaitsee kaupungin itäpuolella ja on juuri remontoitu rakennus – Poppean kruunaus oli ensimmäinen remontoidun salin ensi-ilta. Oli mielenkiintoista päästä kurkistamaan oopperatalon kulisseihin – päällimmäisenä mieleeni jäivät sadat rappuset, joita kiipesimme ylös alas, ees ja taas. Olinkin unohtanut sen, miten valtavan suuri koneisto oopperassa pyörii lavan takana!
Staatsoperilla toimii kolme lapsikuoroa: beginners choir, main choir ja concert choir. Main choir ja concert choir tekevät ooppera-osuuksia ja konsertteja, beginners choir toimii taas valmentavana joukkona ja kasvattaa laulajia näihin seuraaviin kuoroihin. Oopperoiden lapsisolistit valitaan vanhimpien laulajien konserttikuorosta, joten laulajat ovat nuoresta iästään huolimatta käyneet jo melkoisen laulukoulun siihen mennessä läpi.
Seuratessani äänenmuodostaja Nenan työskentelyä kolmen lapsisolistin kanssa en voinut muuta kun taas ihailla hänen taitoaan toimia lasten ja nuorten kanssa. Nena käyttää opetuksessaan paljon kehollista ilmaisua, mikä usein johdattaa haluttuun lopputulokseen hyvin nopeasti ja mutkattomasti. Tässä muutamia yksityiskohtia, joita tein hänen teettämistä ääniharjoituksista:
Köydenveto:  kaksi laulajaa tekee yhtä aikaa saman ääniharjoituksen vetäen samalla näkymätöntä köyttä itseään kohti. Kokeillaan myös liikkeenä siten, että toinen saa vedettyä köyttä enemmän kuin toinen. Ankkuroi äänen hienosti kehoon ja lisää sointia.
Tikanheitto: tehdään ääniharjoituksena esimerkiksi kolmisointu yläoktaaviin ja korkeimmalla sävelellä tikka vapautetaan kädestä heittoliikkeen kera. Edellisen harjoituksen tapaan tuo hienosti pohjaa soinnille.
Suun ja leuan pysyminen auki koko ajan, ei ainoastaan ylhäälle mentäessä. Eri rekisterit toden totta sulautuvat helpommin yhteen kun tila pysyy koko ajan auki ja tuo vapautta kurkunpään alueelle.
Painon pysyminen tukevasti jaloilla, myös liikkeessä. Oopperaa tehdessä laulamiseen tulee paljon liikettä jo luonnostaan – Nena muistutti paljon painon pitämisestä jalkojen päällä myös liikkuessa, jotta sointi ei pääse karkaamaan pohjasta näinä hetkinä. Hyvä konkreettinen muistutus – toimi todella selkeästi kaikilla näillä lapsilla.
image1 (1)
Poppean kruunauksen lavaharjoitusten jälkeen pääsin hetkeksi vielä seuraamaan main choirin harjoituksia Vinzenzin johdolla, ja suuren vaikutuksen minuun teki hieno harjoitus-kuri ilman painostavaa tai pelottavaa ilmapiiriä. Vinzenz johti joukkojaan huumorilla, mutta kuitenkin tarkasti ja sopivan tiukasti. Hyviä ääniharjoituksia tarttui monta mukaan ja lisäksi seuraavia huomioita:
Kuunteluharjoitus/reagointi: Vinzenz soitti pianolla soinnun, josta laulettiin jokin ennalta sovittu ääniharjoitus. Sen jälkeen pidettiin selkeä tauko ja soitettiin uusi sointu, joka ei ollut missään loogisessa suhteessa edelliseen sointuun, ja jälleen laulettiin soinnun päälle sama ääniharjoitus. Tätä tehtiin ketjussa monta sointua peräkkäin ja harjoitettiin kuulemisen kautta nopeaa reagointia eri sävellajeihin.
Liioittelu toimii etenkin lapsikuorolaisten kanssa erinomaisesti. Harjoitettavan kappaleen ollessa rytminen ja paljon tekstiä sisältävä haettiin rytmisyyttä konsonanttien esiin kaivamisella liioitellen – lopputulos oli sopivan ryhdikäs, mutta kuitenkin soiva.
image2 (1)
Oopperatalolla vierailemisen jälkeen pääsin käymään illalla vielä Nilsin johtaman Vocantare-kuoron harjoituksissa. Kuoro koostuu amatöörilaulajista, jotka ovat selkeästi kuitenkin laulaneet kuoroissa jo jonkin tovin. Kokoonpano oli reilu 20-henkinen ja miesääniä oli rivistössä mukavasti, hieman alle puolet. Tälläkin kuorolla, kuten monella saksalaisella kuorolla, tuntuu olevan mukavan lämmin ja kantava perussointi, jota oli miellyttävää kuunnella. Kuoro harjoitteli pääasiassa tulevan viikonlopun konserttia varten ja erityisesti mieleeni jäivät Brahmsin motetti “Warum ist das Licht gegeben?” sekä muutamat yksinkertaiset, mutta äärimmäisen kauniit saksalaiset kansanlaulusovitukset.
Ääniharjoitukset olivat monipuolisia ja toimivia, ja jälleen otin niistä monta myös omaan käyttööni. Harjoituksen lomassa pääsin myös hieman itse töihin ja opettamaan kuorolle sovitustani suomalaisesta kansanlaulusta “Läksin minä kesäyönä käymään”. Nils toimi harjoituspianistina (saksalaisilla kuoroilla taitaa muuten olla miltei aina harjoituspianisti käytettävissä harjoituksissa, joko palkallinen tai joku soittotaitoinen kuoron riveistä!) ja minä sain keskittyä täysin kuoron kanssa tekemiseen. Tuo 20 minuutin workshop oli jännittävä, mutta erittäin opettavainen ja hauska! Saimme kahlattua kolmisivuisen kappaleen suunnilleen läpi ja suurimmat haasteet löytyivät oletetusti rakkaasta Suomen kielestä. Ä ja Ö osoittautuivat vaikeimmiksi vokaaleiksi (laulun ensimmäinen fraasi onkin todellista näiden vokaalien riemujuhlaa) – onnistuminen on todella paljon kiinni kielen asennosta. Saksalaiset tahtovat myös aspiroida konsonantteja hyvinkin ahkerasti, ja esimerkiksi t-kirjain tuotti myös yllättäviä haasteita (“lintuset”, “kuuntelin”). Treeni kuitenkin tuotti yllättävän nopeasti tulosta ja Nils osasi myös hienosti tarjota kuorolleen apukeinoja ääntämiseen. Vocantaren harjoitusten jälkeen palasin hotellille väsyneenä mutta todella inspiroituneena koko päivästä!
image3 (1)
Torstai 9.11.2017
Aamiaisen jälkeen pääsin tutustumaan Berliinin kahdesta musiikkilukiosta toiseen, itäpuolella kaupunkia sijaitsevaan Händel Schuleen. Koulussa toimii lukion lisäksi musiikkipainotteiset 5.-9. -luokka-asteet ja koulu on tunnettu etenkin laadukkaasta orkesteri- ja kuorotoiminnastaan. Koulu on erittäin haluttu opiskelupaikka, joten hakuprosessi on vaativa ja seula tiukka. Koulussa onkin paljon lahjakkaita nuoria muusikonalkuja, erityisesti klassisen musiikin instrumenteissa, ja moni jatkaakin lukion jälkeen suoraan ammattiopintoja yliopistotasolla.
Aluksi sain kierroksen koulun tiloissa (lähinnä niissä, missä on musiikinopetusta) ja tapasin koulun henkilökuntaa. Aivan ensimmäiseksi vaikutuin koulun omasta, kattavasta nuottiarkistosta, joka sijaitsi musiikinopettajien työhuoneen yhteydessä. Hyllyt pursuivat orkesteri- ja kuoromusiikin klassikoita, järjestelmällisesti saksalaiseen tyyliin aakkostettuina ja selkeästi partituurit ja stemmalaput lajiteltuina. Musiikinopettajilla oli siis helposti saatavilla valtavan suuri ohjelmistopankki, josta valita teoksia konserttiin kuin konserttiin. En voinut muuta kuin ihastella ja ihmetellä!
Händel Schulen yhteyteen oli vuosi sitten valmistunut upouusi juhlasali – parempi termi olisi oikeastaan konserttisali, sillä niin hieno akustiikka tilassa oli. Lava oli suuri ja mahdollisti käytännössä kokonaisten orkestereiden harjoittelemisen siellä. Koulun yläkerrassa sijaitsi peräti kaksi (!) kuoroluokkaa – huoneita, jossa oli kuoroportaat tuoleineen ja nuottitelineineen valmiiksi aseteltuina flyygeleiden ympärillä. Tilojen puolesta siis aivan huikeat fasiliteetit ajatellen yhteismusisointia!
image4 (1)
Iltapäivällä pääsinkin sitten seuraamaan koulun tyttökuoron, Canta Chiaran harjoituksia. Tyttökuorossa laulaa arviolta 50 laulajaa – kokoonpano on siis melkoisen suuri – ja kuoro harjoitteli toisessa yläkerran luokista samaan aikaan koulun sekakuoron kanssa. Opiskelijat saavat valita jomman kumman kuoroista ja mitä ilmeisemmin molempiin riittää tasaisen hyvin laulajia. Molemmilla kuoroilla on omat äänenmuodostajat (jotka toimivat myös ymmärtämäni mukaan harjoituspianisteina) sekä omat kuoronjohtajat.
Canta Chiaran äänenmuodostaja piti tyttökuorolle noin varttitunnin monipuolisen äänilämmittelyn, josta sain taas omaan kokoelmaani monta hyvää harjoitusta. Muutamia huomioita, joita kirjasin itselleni jälleen ylös:
Konsonantti-harjoitukset kropan herättäjänä. Kiinnitin huomiota siihen, kuinka paljon tyttökuorossa teetettiin erilaisia kehoa/tukea herätteleviä harjoituksia (mm. “fff”, “ttt”, “sss”, “ptk”, “sfz” eri tavoilla toistaen), joiden tarkoituksena oli selkeästi herätellä ja muistutella oman kropan mukana olemisesta laulaessa. Lyhyet harjoitukset toimivat tehokkaasti ja niitä tehtiin paljon myös varsinaisten laulullisten ääniharjoitusten välissä.
Ääniharjoitusten välissä äänenmuodostaja teetätti myös paljon vapaita liukuja esimerkiksi huuli- tai kielitäryillä, jotka oivasti vapauttivat sointia ja poistivat liikaa puristamista ja yrittämistä enemmän keskittymistä vaativien ääniharjoitusten lomassa.
Tunnin aikana harjoiteltiin Frozen-elokuvasta tuttua “Vuelie” -kappaletta (sovitus “Maa on niin kaunis” -virrestä) ja Canta Chiaran johtaja Carsten Schultze teki oikein perusteellista työtä kuoronsa kanssa. Satuin kiinnittämään huomiota sanallisten ohjeiden valtavaan määrään – kenties siksi, etten oma saksan kielen taitoni on kuitenkin hieman puutteellista – ja samalla tulin taas pohtineeksi ylipäänsä erilaisten ohjeistusten antamista laulajille harjoituksissa. Yhä enemmän olen vakuuttunut yksinkertaisesta säännöstä “anna lyhyt ja selkeä ohje kuorolaisille ja kokeile heti perään”. Näin ilmaan ei jää ainoastaan sanahelinää (jonka hyvällä tuurilla vain puolet laulajista kuulee), vaan johtajan toive menee konkreettisemmin perille koko joukolle. Ja mikäli aika vielä sallii niin heti vielä toisto perään, jotta muistijälki vahvistuu – puhu siis vähemmän, tee enemmän!
Iltapäivällä matkasin vaihteeksi kaupungin länsipuolelle, jossa Junges Consortium Berlin – kesäkuulta itselleni tuttu nuorisokuoro – piti toisen viikoittaisen harjoituksensa varajohtaja Nilsin johdolla. Ohjelmistossa oli tällä kertaa joulukonsertin kappaleita sisältäen itselleni monta tuttua mutta myös monta uutta ja raikasta joululaulua.
Nilsillä on ihailtavan monipuolinen ote ääniharjoituksiin, vaikkakin kuorolla on virallisesti myös oma äänenmuodostaja Nena, joka tänä torstaina oli estynyt harjoituksista ollessaan kiinni oopperalla. Äänenavauksen yhteydessä tuli itselleni jälleen hyvä muistutus siitä, miten kehollisuutta kannattaa viljellä laulamisessa paljon, aina kun mahdollista. Yksi hyvä ja yksinkertainen esimerkki on vapaasti kävely ympäri tilaa ääniharjoitusten aikana – miten paljon tällainen yksinkertainen liike vapauttaakaan sointia! Kuoro on instrumenttina usein aika staattinen ja kappaleet luovat omat rajoitteensa suuremmalle liikkumiselle, mutta aina kun on mahdollista, olisi hyvä antaa liikkeen tukea laulamista. (Erilaiset kuorokoreografiat ovatkin sitten aina asia erikseen ja ainakin itselleni vain pitkän harkinnan tulosta.)
Ohjelmistossa itselleni tuttuja kappaleita olivat mm. Poulencin “O magnum mysterium” ja Tavenerin “The Lamb”, jotka molemmat ovat haasteellisia erityisesti harmonian näkökulmasta. Stemmat ovat välillä epäloogisia, peräti omituisia, ja tällaisten kappaleiden harjoittamisessa piano on kyllä ensisijainen ja oiva apuväline. Myös erilaiset harmoniset tukipisteet, yksittäiset sävelet, auttavat usein kokonaisuutta pysymään kasassa ja näiden sanallistaminen laulajille olisi aina ensisijaisen tärkeää.
image5
Harjoitusten loppupuoli sujui leppoisasti videotervehdyksiä vaihtaen oman kuoroni eli Vaskivuoren lukion kamarikuoron kanssa – suut täynnä Fazerin sinistä tietysti!
Junges Consortiumin harjoitusten jälkeen illalla kävimme vielä yhdessä syömässä Nilsin, Nenan ja Vinzenzin kanssa ja vaihdoimme paljon ajatuksiamme ja kokemuksiamme erityisesti saksalaisesta ja suomalaisesta kuoro-ohjelmistosta. Kuinka virkistävää onkaan saada rupatella ulkomaisten kollegoiden kanssa!
Perjantai 10.11.2017
Aikaisin aamulla suuntasin jälleen kohti Händel Schulea ja tarkoituksenani oli mennä kuuntelemaan 6.-8. -luokkalaisten (Das Jugendsorchester) orkesteriharjoituksia koulun uuteen juhlasaliin. Tähän valmentavaan orkesteriin ei ole pääsykokeita ja sitä johti musiikinopettaja Heike Scharffenberg. Saksassa muuten koulujen musiikinopettajilla on aina lisäksi jokin toinen opetettava aine – ajatus, joka itsestä tuntuu aika hurjalta! – ja orkesterinjohtajan toinen opetettava aine oli englannin kieli. Täytyy sanoa, että olen ehdottoman onnellinen siitä, että saan keskittyä työssäni vain ja ainoastaan musiikin opettamiseen!
Händel Schulessa toimii yhteensä kolme orkesteria, joista Jugendsorchester on keskimmäinen. Pienimpien orkesterissa soittavat kaikki 5. -luokkalaiset (Kleines Orchester) ja kaikista pisimmälle edistyneiden soittajien orkesterissa 9.-12. -luokkalaiset (Das Jugendsinfonieorchester). Kuuntelemani orkesteri on siis näiden kahden orkesterin välissä ja siinä soittavat pyrkivät sitten sinfoniaorkesteriin – kokoonpanoon, jossa soitetaan aivan oikeita sinfonisia teoksia.
Vaikka tähän nuorimmaisten orkesteriin ei ollutkaan pääsykokeita, olin todella hämmästynyt orkesterin korkeasta tasosta! Toiminta oli erittäin ammattimaista – lähtien konserttimestarista ja äänenjohtajista – ja oli mahtavaa nähdä, miten oppilaat todella olivat omistautuneita asialle, ihanasta opettajasta puhumattakaan. Kokoonpanon balanssi lähenteli oikean sinfoniaorkesterin kokoonpanoa (mm. jousisto oli todella suuri verrattuna puhaltimien määrään), jonka johdosta kappaleet soivat tasapainoisesti ja rikkain sointivärein.
Orkesteri harjoitteli E. Humperdinckin “Hannu & Kerttu” -sarjan osia sovitettuina nuorille soittajille ja tuntui, että istuin vain monttu auki koko harjoituksen ajan. Orkesteri luki joitain osia läpi yhdessä ensimmäistä kertaa ja soittajien prima vista -taidot olivat aivan huikeat. Harjoituksessa päästiin todella nopeasti kiinni itse musiikin tekemiseen ja edistys oli huimaa.
image6
Tällä orkesterilla on viikottaisten yhteisten harjoitusten lisäksi stemmaharjoitukset, jossa harjoitellaan soitinryhmittäin (esim. alttoviulut, puupuhaltimet) stemmoja läpi. Tämä tietysti nopeuttaa tekemistä yhteisissä harjoituksissa valtavasti – kuinka tehokasta olisikaan pitää viikottaisten kuoroharjotusten lisäksi viikottaisia stemmaharjoituksia yhteisen soinnin ja stemmojen hiomiseksi. Pohdin harjoitusten lomassa myös sitä, kuinka tärkeää on treenauttaa yksittäisiä stemmoja erikseen myös koko ryhmän kesken, se avaa nimittäin jokaisen soittajan korvia taas aivan eri lailla kuuntelemaan toisen stemman tärkeitä kulkuja ja melodisia paikkoja. Pätee jälleen siis sekä orkesteriin että kuoroon!
Aamupäivän jälkeen suuntasin tieni vielä Nenan omalle laulustudiolle (Institut fur Gesang), jossa seurasin kolmen ammattilaulajan laulutuntia. Itselleni oli hyvä muistutus seurata nimenomaan ammattiopiskelijoiden tunteja ja huomata, että samat äänenmuodostukselliset ohjeet ja vinkit pätevät myös tällä tasolla – toki lähtökohdat ovat aivan eri kuin esimerkiksi lapsilla ja nuorilla, mutta klassisen laulun estetiikka kuitenkin on ja pysyy. Hengitys pohjaan, kropan sisäiset sointitilat käyttöön, tuen elastisuus – ja ylipäänsä kaikenlainen vapaus. Laulajat lauloivat aivan ihanaa ohjelmistoa; Mozartin Taikahuilun aarioista Schumannin liedeihin ja voinkin vain todeta, että käytännössä puhtaasti vain nautin musisoinnin kuuntelemisesta tuon kolmen tunnin ajan.
image7
Perjantai-iltapäivänä ehdin vielä harrastaa hiukan turismia Berliinissä ja aikaisin lauantai-aamuna lensin takaisin koti-Suomeen taskut täynnä uusia kokemuksia.
Oli mahtavaa huomata tällä matkalla, miten yleismaailmallinen kieli musiikki on. Vaikka kaikki opetus tapahtui pääosin saksan kielellä, oli sen seuraaminen suhteellisen vaivatonta. Toki aikoinani opiskelemasta A-saksasta oli hyötyä siinä, että pystyin suhteellisen vaivattomasti seuraamaan tunteja, mutta oli mahtavaa kiinnittää huomiota eri opettajien tapaan tuoda asioita esiin non-verbaalisesti, musiikin avulla. “More action, less talk” voisi olla itselle hyvä lause pitää mielessä jatkuvasti. Kyllähän se musiikin oppiminen ja opettaminen on parhaimmillaan nimenomaan sitä musisointia itseään.
Tästä Berliinin job shadowing -vierailusta jäi minulle kaiken kaikkiaan erittäin hyvät muistot ja suosittelen vastaavanlaista vierailua ehdottomasti kaikille kollegoilleni! Yhteydenpito saksalaisten kollegoiden kanssa on jatkunut edelleen ja seuraavaksi Vaskivuoren lukion kamarikuoro vierailee toukokuussa 2018 Junges Consortiumin luona Berliinissä – toivottavasti tällaista kuoro- ja opettajavaihtoa tulee jatkossa vielä lisääkin!
Jonna Vehmanen
Vaskivuoren lukio
Kuoronjohtaja ja musiikinopettaja
https://junges-consortium-berlin.de/de/ueber-uns/
https://vocantare.de/
http://www.haendelgym.de/pages/news.php

Dyslexia in teaching environment 17.-21.10.2016

Arja Koponen, Vaskivuoren ja Sotungin lukion erityisopettaja osallistui 17. – 21. 10. 2016

”Dyslexia in teaching environment” kurssille

Järjestäjä: York Associates, York , Englanti

Kurssin tavoitteet järjestäjätaho ilmoitti seuraavasti:

Dyslexia in the Teaching Environment

By following this course, you will develop an understanding of the challenges of teaching adults with dyslexia. You will learn how to recognise the traits of dyslexia, break down any misunderstandings about the condition, manage learning styles, create trust with learners, recognise different types of discriminatory or exclusive behaviour and become familiar with areas of EU law concerning dyslexia.

Osallistujat: 7 opettajaa: 3 italialaista ja 2 puolalaista alakoulun opettajaa ja Suomesta kaksi lukion erityisopettajaa (Vantaa ja Espoo).

Kouluttajana oli englannin kielen opettaja, jolla itsellään oli dyslexia. Kouluttaja oli koko viikon sama. Koulutustapana oli pelkkä luennointi. Kurssiin ei kuulunut retkiä eikä tutustumiskäyntejä esim. kouluun. Kahtena iltana tarjottiin iltaohjelmaa: kiertokävely Yorkin kaupungissa ja toisena iltana whiskitasting. Molemmat olivat maksullisia. Kurssin kouluttaja oli näissäkin vetäjänä. Emme osallistuneet niihin.

Alussa meiltä kysyttiin, mitä odotimme kurssilta. Minä odotin kurssilta uusia näkökulmia työhöni, antoisia keskustelua ja kokemusten jakamista, jopa uusia opetusmetodeja mm. tietotekniikan käyttöä lukivaikeuksisten nuorten/ aikuisten opetuksessa. Tiivistettynä: Missä mennään Englannissa omalla alallani?

Kouluttaja kiteytti avausluennossaan kurssin kolme tärkeää linjausta, johon viikon koulutus tulisi nojaamaan:

1. Dyslexia on lahja

2. Lukivaikeuksiset ihmiset ovat keskivertoa älykkäämpiä ja lahjakkaampia

3. Useimmat dyslektikot Englannissa ovat miljonäärejä

Mainittakoon, että minä ja kollegani olemme molemmat pitäneet Suomessa lukuisia koulutuksia opettajille kuin myös olemme osallistuneet melkein kaikkiin mahdollisiin alan koulutuksiin, jota Suomessa on ollut tarjolla viimeisen 9 vuoden aikana. Osallistuimme myös Italiassa vastaavalle kurssille vuonna 2009.

Joten uskalsimme kohteliaasti kysyä:, mihin nämä kolme aiemmin mainittua näkökulmaa perustuvat? Onko asiasta tehty tutkimuksia ? Kerroimme myös lyhyesti Suomen tilanteen. Meillähän tehdään jatkuvasti monialaista ja tutkimusta dyslexiasta ja ylipäätänsä oppimisvaikeuksista. Kaikki opettajille jaettava tieto perustuu tutkimukseen. Yliopistot ja koulutustahot ovat tiiviissä yhteydessä keskenään. Yritimme kertoa, että Suomessa ajatellaan asiasta hieman eri lailla, realistisemmin: kartoitetaan oppimisvaikeudet systemaattisesti ja annetaan resurssien mukaan tukea eri kouluasteilla.

Kouluttajalta saimme vastauksen, että tämä on nykykäsitys Englannissa. Keskustelua ei syntynyt viikolla sen enempää. Kuuntelimme kouluttajaa kiltisti ja vertailimme itseksemme Suomen tilannetta.

Olimme kiinnostuneita siitä, miten aikuisten (nuorten) lukivaikeutta tunnistetaan. Olisi ollut mielenkiintoista nähdä englannin kielisiä vastaavia testejä, mitä itse työssä käytämme. Pyysimme niitä nähtäväksi. Kouluttaja lupasi tuoda niitä loppuviikolla. Emme nähneet yhtään ainoa testiä .

Kouluttaja kirjoitti luentomuistiinpanot taululle ja kysyi meiltä : Mistä näette, että minulla on lukivaikeus? Yhden päivän kävimme läpi ”Dyslexia-friendly” – nettisivuja. Se oli tietotekniikan hyötykäytön osuus. Muut aiheet, joita kouluttaja omasta näkökulmastaan sivusi, ovat Suomessa olleet ajankohtaisia vuosia sitten (mm. oppimistyylit, väärinymmärrykset oppimisvaikeuksista)

Summa summarum: Koulutus ei vastannut annettuja tavoitteita eikä myöskään omia toiveita ja odotuksia.

Kurssin paras anti oli se, että kouluttaja itse oli hyvä esimerkki siitä, että lukivaikeus ei ole este tai hidaste opiskelulle ja elämässä menestymiselle. En kuitenkaan allekirjoita noita kolmea teesiä, joilla hän kurssin aloitti. Näkemyksen voi ymmärtää siten, että positiivinen asenne parantaa lukivaikeuksisten itsetuntoa ja auttaa hyväksymään oman tilanteen. En kuitenkaan ole ihan varma, onko tämän yhden kouluttajan näkemys vallalla koko Englannissa.

Ps. Italian vastaava kurssi 8 vuotta sitten oli loistava! Sen järjesti koulutus –ja tutkimusyksikkö l’Arcobaleno Reggio Emilian kaupungissa.

Tiina Rajamäki Structured Study Visit & Training Seminar in Iceland

Osallistuin opettajille tarkoitetulle Erasmus+ -kurssille Reykjavíkissa, Islannissa 23.-30.4.2016. Kurssin tavoitteena oli tutustua islantilaiseen koulujärjestelmään.

 

Kurssilla oli kaikkiaan yli 60 opettajaa 17 Euroopan maasta. Luentojen kuuntelemisen lisäksi  vierailimme kolmessa koulussa, tapasimme paikallisia opettajia ja seurasimme oppitunteja.

Islantilainen koulukulttuuri on monessa suhteessa samankaltainen kuin suomalainen: epämuodollinen ja yksilöllisyyttä korostava. Valinnaisuutta on kuitenkin enemmän

Antoisinta oli ehdottomasti vaihtaa kokemuksia muiden kurssilaisten kanssa erilaisista koulujärjestelmistä ja -kulttuureista. Kurssilla oli alusta asti hyvä yhteishenki ja avoin, mutkaton ilmapiiri. Jo parin päivän jälkeen kävimme vilkkaita keskusteluja Ranskan, Espanjan, Italian ja Saksan koulujärjestelmien eroista.

 

tiina-kuvat-seinallla

Suomalaisen koulujärjestelmän hyvä maine oli kiirinyt eteläeurooppalaisten opettajien korviin, ja monet heistä halusivat tietää tarkalleen, miten Suomessa asiat tehdään. Useampi heistä oli tulossa seuraavaksi Suomeen opintomatkalle, joten ehkä tapaan heitä vielä uudestaan.

 

Meille oli myös varattu yksi iltapäivä aikaa hyvien käytäntöjen ja ideoiden jakamiseen. Itse  esittelin Vaskivuoren äidinkielen ja kirjallisuuden opettajien Seppo-alustalle tekemää Kirjailijoiden Helsinki -mobiilipeliä.

 

Kävimme kurssin puitteissa myös katsomassa Reykjavíkin lähellä sijaitsevia luonnonnähtävyyksiä: Geysiriä, Gullfossin vesiputousta, Keriđin kraaterijärveä sekä kohtaa, jossa Euraasian ja Pohjois-Amerikan mannerlaatat ovat erkaantuneet toisistaan.

Reykjavíkin erikoisuuksista täytyy mainita myös geotermisellä energialla lämmitettävät ulkoilmauimalat, joiden kuumissa altaissa kävimme lillumassa monesti päivän päätteeksi.

 

tiina-joukko-rannalla

 

Islannin kielellä on vain noin 300 000 puhujaa, mutta islanninkielinen kirjallisuus on maailmankuulua. Keskiajalla muistiin kirjoitetut saagat ja Edda-eepokset sekä Nobel-kirjailija Halldor Laxnessin teokset ovat tunnetuimpia esimerkkejä, mutta myös monet islantilaiset nykykirjailijat, esimerkiksi Vigdis Grimsdottir ja dekkarikirjailija Arnaldur Indriđason, ovat käännösten myötä tulleet tutuiksi suomalaisillekin lukijoille. Islantilaiset ovat syystä ylpeitä tarinoistaan, ja monet heistä ovat myös itse loistavia tarinankertojia.

 

Olin etukäteen suunnitellut vierailevani Reykjavikin kaupunginmuseossa; olin kuullut, että sen pohjakerroksessa olisi näytillä vanhoja saagakäsikirjoituksia. Valitettavasti niitä ei enää turvallisuussyistä pidetä esillä, mutta katsoin joka tapauksessa laajahkon Islannin taidetta, kulttuuria ja historiaa esittelevän näyttelyn. Kävimme myös kurssin puitteissa opastetulla kierroksella Islannin kansallismuseossa.

 

tiina-kasikirj

 

Reissu synnytti innostuksen tutustua paremmin islantilaiseen mytologiaan ja saagoihin. Kehittelin jo kurssin aikana tehtäviä, joiden kautta voi tutustua vertaillen suomalaiseen ja islantilaiseen mytologiaan.

 

Linnuista pitävälle Islanti on paratiisi, ja jopa Reykjavíkin keskustassa ja kaupungin edustalla sijaitsevalla Viđeyn saarella saattoi nähdä paljon lintuja, esimerkiksi haahkoja, myrskylintuja, kapustarintoja, taivaanvuohia, korppeja ja kottaraisia.

 

tiina-satama

 

Sää oli koko viikon uskomattoman hyvä. Olin varautunut siihen, että Islannissa sataa lähes aina, mutta aurinko paistoikin koko viikon ajan. Avarilla paikoilla ja rannoilla kuitenkin tuulee koko ajan niin, että tukka on lähteä päästä.

tiina-ranta

 

Kurssi auttoi monella tavalla näkemään tarkemmin, mikä omassa koulussani ja suomalaisessa koulujärjestelmässä on hyvää ja erityislaatuista. Toisaalta oli inspiroivaa ja avartavaa kuulla, miten kollegat tekevät työtään eri Euroopan maissa.

 

Tiina Rajamäki

 

Moona Nevalainen Jobshadowing Kroatiassa Dubrovnikissa 6-12.6.2016

Vietin kesän ensimmäisen viikon valloittavassa ja äärettömän kauniissa Dubrovnikissa. Pelkästään maisema bussin ikkunasta lentokentältä kaupunkiin matkatessa sai vakuuttuneeksi kohdevalinnasta, eikä +28 lämpötilakaan haitaksi ollut.

mona2

Ensimmäisenä päivänä pääsin tutustumaan vaihtokouluuni Umjetnicka Skola Luke Sorkočevića Dubrovnik, joka on suoraan suomennettuna Taidekoulu Luka Sorkočević Dubrovnik, nimetty paikallisen säveltäjäkuuluisuuden mukaan. Koulussa on mahdollista tanssin lisäksi opiskella pääaineenaan musiikkia tai kuvataidetta. Opiskelijat valitaan kouluun lapsena, suurin piirtein esikouluikäisenä. Kyseisessä koulussa on mahdollista opiskella yläkoulun loppuun asti, lukio-opintoihin pitää lähteä pääkaupunkiin Zagrebiin. Koulussa oli ennen tanssilukio, mutta se lakkautettiin.

Pääsen seuraamaan paljon opetusta, tapaamaan opettajia ja jopa näkemään 2. luokkalaisten päättökokeen. Koulun päälaji on baletti, jota harjoitellaan joka arkipäivä. Tanssisaleja on rakennuksessa kaksi. Jokaisella luokalla on oma opettajansa sekä oma säestäjä, joten jokaisella tunnilla pääsee nauttimaan livemusiikista. Opiskelu on kurinalaista, mutta opettajien ja oppilaiden välit näyttävät lämpimiltä. Nuorimmat tanssijat pyytävät opettajalta apua hiusten letityksessä ennen tuntia ja vanhimmat vitsailevat väsymyksestään. Koulu on sen verran pieni, tällä hetkellä 73 oppilaista, jotta kaikki tuntevat toisensa. Tämä luo selkeästi hyvää ja kodinomaista tunnelmaa taloon.

 

Pääsin haastattelemaan vanhimpia opiskelijoita heidän tuntinsa jälkeen. He kertoivat että päivät ovat pitkiä ja rankkoja. Tanssitunti, viulutunti, kouluun ”to do ordinary subjects”, toinen musiikin tunti, balettitunti, lisää tavallisia oppiaineita. Asiaa hankaloitti se, etteivät kaikki tunnit ole samassa rakennuksessa, vaan baletin jälkeen matematiikan tunnille mentiin bussilla. Nuoret sanoivat että he esiintyvät noin neljä kertaa vuodessa, opettajien tekemillä esityksillä. Kiinnostusta omien esitysten tekoon ja muiden tanssilajien kokeiluun löytyisi, muttei tiukkaan lukujärjestykseen on hankala saada mahtumaan uusia asioita.

Opettajat vaikuttavat aidosti kiinnostuneilta työstään sekä opettamistaan lapsista ja nuorista. Opetin myös itse nuorille lyhyet näytteet nykytanssista, joka oli osalle aivan uusi asia. Oppilaat lähtivät kuitenkin innolla mukaan ja olivat motivoituneita työntekijöitä.

Turismiakin pääsin harrastamaan; vanhakaupunki, rannat ja Lokrumin kuvankaunis saari tulivat tutuiksi. Ruoka oli törkeän hyvää ja ihmiset ystävällisiä.

Viikko oli hyvin antoisa ja antoi perspektiiviä erilaisista opetustavoista sekä opetussuunnitelmista. Tanssi on laaja aine, jonka alle mahtuu paljon mielipiteitä ja koulukuntia. Vietettyäni viikon klassisen baletin perinteisessä maailmassa, sain muistutuksen sen hienouksista sekä haasteista. Tämä auttoi myös ymmärtämään omia pedagogisia valintoja syvemmin, toi perusteluja omiin arvoihin ja mielipiteisiin.

Pääsin haastattelemaan vanhimpia opiskelijoita heidän tuntinsa jälkeen. He kertoivat että päivät ovat pitkiä ja rankkoja. Tanssitunti, viulutunti, kouluun ”to do ordinary subjects”, toinen musiikin tunti, balettitunti, lisää tavallisia oppiaineita. Asiaa hankaloitti se, etteivät kaikki tunnit ole samassa rakennuksessa, vaan baletin jälkeen matematiikan tunnille mentiin bussilla. Nuoret sanoivat että he esiintyvät noin neljä kertaa vuodessa, opettajien tekemillä esityksillä. Kiinnostusta omien esitysten tekoon ja muiden tanssilajien kokeiluun löytyisi, muttei tiukkaan lukujärjestykseen on hankala saada mahtumaan uusia asioita.

mona1

Opettajat vaikuttavat aidosti kiinnostuneilta työstään sekä opettamistaan lapsista ja nuorista. Opetin myös itse nuorille lyhyet näytteet nykytanssista, joka oli osalle aivan uusi asia. Oppilaat lähtivät kuitenkin innolla mukaan ja olivat motivoituneita työntekijöitä.

Turismiakin pääsin harrastamaan; vanhakaupunki, rannat ja Lokrumin kuvankaunis saari tulivat tutuiksi. Ruoka oli törkeän hyvää ja ihmiset ystävällisiä.

Viikko oli hyvin antoisa ja antoi perspektiiviä erilaisista opetustavoista sekä opetussuunnitelmista. Tanssi on laaja aine, jonka alle mahtuu paljon mielipiteitä ja koulukuntia. Vietettyäni viikon klassisen baletin perinteisessä maailmassa, sain muistutuksen sen hienouksista sekä haasteista. Tämä auttoi myös ymmärtämään omia pedagogisia valintoja syvemmin, toi perusteluja omiin arvoihin ja mielipiteisiin.